Инклюзивное образование

Инклюзивное образование
В современном мире с его стремлением к толерантному обществу инклюзивное образование получает сильное развитие. Это принцип включения в общественную жизнь всех, вне зависимости от пола, возраста, принадлежности к какой бы то ни было этнической и/или социальной группе, наличия или отсутствия особенностей развития.

Подход, требующий от «нормативных» участников безоговорочного принятия и готовности помочь. Но помочь и принять другого поначалу очень сложно, и это требует серьезной работы от каждого члена общества.

Тема инклюзия для нашей страны ещё относительно нова, этот подход вызывает много вопросов. Идея инклюзивного образования как педагогической системы, органично соединяющей специальное и общее образование с целью создания условий для преодоления у детей последствий генетических или биологических дефектов развития («социальных вывихов»), принадлежит Льву Семеновичу Выготскому, который ещё в 30-е годы прошлого века одним из первых обосновал необходимость такого подхода для успешной практики социальной компенсации имеющегося у ребенка физического дефекта.

Несмотря на то, что этот подход берёт своё теоретическое начало ещё из первой половины 20 века, развитие концепции на практике идет значительно более медленными шагами. Действительно, наше общество сильно табуировано, в нём с легкостью ставят стигмы, так как, вероятно, зачастую просто не знают, что ещё сделать. Или тем самым проявляют защитную реакцию.

Очень характерно то, что многие люди, не сталкивающиеся напрямую с людьми с особенностями развития, стремятся обойти их стороной, не столкнуться, как в прямом, так и в переносном смысле. Они полагают, что такое столкновение может их «заразить», и они тоже станут такими же как те, кого изо всех сил стремятся избежать. Таким образом, общество нуждается в большем количестве «безопасных столкновений», чтобы видеть и понимать, что ничего страшного не происходит и чтобы отслеживать, как меняются к лучшему все участники процесса. Но такое изменение невозможно до тех пор, пока не сменится вка, плотно засевшая в сознании, что «другой опасен». Для изменения которой и нужны и эти столкновения и большее количество информации, выходящей из «профессионального сообщества» наружу. Можно сказать, что реализация инклюзивных целей способствует развитию толерантного общества.

Несмотря на постепенное раскрытие идей, с помощью журналистских репортажей, статей, очерков, съёмок, концепция инклюзивного образования вызывает сомнение и у части педагогов, и специалистов, не говоря уж о «простых» людях. Часто от них можно услышать примерно следующее: «Да, я понимаю, что инклюзия положительно влияет на особых детей, но нормативные дети от этого явно только портится! Они посмотрят, как себя ведут «особые дети», и тоже начнут так себя вести». То есть выказывают опасения, что нормативно развивающиеся дети станут хуже. Меж тем, мы считаем, что инклюзия работает хорошо и продуктивно, особенно, когда в неё действительно включены все участники. И педагоги, и родители, и дети. Итак, мы полагаем, что грамотно организованное инклюзивное взаимодействие действительно работает и дает положительные результаты всем участникам процесса.

Самым надежным фундаментом инклюзивного образования является Закон об образовании, в котором сделан акцент на переходе от объектов к образовательным программам, описаны федеральные государственные стандарты разных уровней.

На этом надежном фундаменте и должна стоять Инклюзивная Школа, где работают Учителя, знающие и любящие свой предмет.

Только тогда они могут замотивировать, увлечь знаниями любого ученика и стать проводниками в мире знаний. Конечно, обучение невозможно без воспитания, без смыслового фактора. Ведь развитие учеников – это позитивная социализация.

Развитие происходит только, если есть внешние факторы для развития. Ведь дети сами по себе даже не могут научиться говорить, им необходимо, чтобы с ними разговаривали.

Поэтому у Инклюзивного образования есть очень большая ответственность за качество образования и воспитания: нужно уметь и хотеть обучить самых разных учеников – и с особенностями развития, и одаренных, и обычных, ничем не примечательных московских детей. И жить, и учиться в такой Школе невероятно интересно!

Мария Михайловна Прочухаева, директор ГБОУ “Школа №518”